EL APORTE DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE ABIERTO

Se define a los ambientes virtuales de aprendizaje como el conjunto de entornos de interacción, sincrónica y asincrónica, donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje a través de un sistema de aprendizaje.
Un ambiente de aprendizaje se refiere a las condiciones óptimas  del  aprendizaje.
 En un ambiente de aprendizaje abierto se desarrolla cuando no se tiene restricciones. El aprendizaje recae sobre el alumno, cómo?, donde?, cuando? A quién recurrir?
Ejm: una red social, toda la web, etc.
 En un ambiente de aprendizaje cerrado, donde las interacciones para el aprendizaje se dan dentro de un mismo ambiente.
Ejm: la educación presencial, que se dentro un misma aula, en forma sincrónica,con actividades establecidas.
A diferencia de los ambientes virtuales a distancia, se presentan como espacios abiertos, se llevan a cabo al ritmo del estudiante, en tiempo asincrónico, sin tiempo de estudios preestablecidos
Los entornos de los ambientes virtuales abiertos, puede ser de 2 tipos:
1. Entornos abiertos
Son entornos sin restricciones de acceso, permiten la publicación de contenidos, socialización del conocimiento, interacción, cooperación, colaboración, etc

2. Entornos cerrados o restringidos
Es una plataforma restringida, acceso limitado por contraseñas y privilegios a un grupo determinado. Ejm: Intranet, extranet o plataforma de E-learning.
La modalidad virtual busca adaptar los procesos de enseñanza aprendizaje al contexto sociocultural contemporáneo, promover el aprendizaje con el uso de la tecnología y ofrecer  beneficios a estudiantes que no pueden asistir a las escuelas convencionales que ofertan educación presencial.  Hacen uso de esta modalidad virtual en su mayoría personas mayores de 30 años de edad e incluyen amas de casa, personas con extenso horario laboral, personas que viven en otros lugares, de difícil acceso, personas con discapacidad
Aulas virtuales
Las aulas virtuales son espacio de uso restringido en las plataformas de educación virtual, tiene un tutor asignado que es guía para la resolución de dudas y progresos. Utilizan diversas herramientas como foros, webquest, wikis, blogs, evaluación en línea.
Aportes y potencialidades de los entornos virtuales abiertos al proceso de enseñanza aprendizaje
-Estos entornos virtuales promueven la alfabetización digital hacen la extensión de la cobertura educativa y la inclusión social, cultural, económica y laboral.
-brindan la oportunidad adquirir conocimientos, valores, habilidades y actitudes de manera autogestiva a fin de mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje centrados en el alumno.
-Los entornos virtuales permiten acceder a mayor cantidad de información en menor tiempo posible, transportar información y adquirir conocimientos y centrados en el alumno.

Autora.  DAISSY MILIAN TORRES

Herramientas de Disco Duro

uCiertamente son un método y una herramienta de gran utilidad, sin embargo existen ciertas limitaciones que no terminan de convencer al publico en general de migrar hacia ese tipo de modelo.

uGoogle Drive ofrece el mayor tamaño que puedes tener por archivo, que es de 10GB y la herramienta de búsqueda de archivos es bastante rápida y efectiva. Funciona prácticamente en todos los dispositivos móviles y de escritorio, menos en Linux, por el momento. Dropbox tal vez no sea la herramienta mas apropiada para la edición de archivos en línea, ya que no cuenta con la posibilidad de hacerlo. Sin embargo, aunque su espacio gratuito de almacenamiento es de 2 GB inicialmente, puedes expandirlo hasta 18 GB. Te darán 500 MB adicionales por cada amigo que invites y se una a Dropbox. La herramienta funciona en todas las plataformas y dispositivos existentes en el mercado actual.

uLa elección de que servicio elegir depende bastante del ecosistema preferente de cada usuario, ya que cada aplicación presenta características que la diferencias de las demás.

Las TIC en la educación - UNESCO

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) tienen una influencia cada vez mayor en la forma de comunicarse, el aprendizaje y la vida.

El desafío consiste en utilizar eficazmente estas tecnologías para que estén al servicio de los intereses del conjunto de los estudiantes y de toda la comunidad educativa.

La UNESCO considera que las TIC ayudan a lograr el acceso universal a la educación y mejoran la igualdad y la calidad de la misma; también contribuyen al desarrollo profesional de los docentes y a la mejora de la gestión, la gobernanza y la administración de la educación, siempre y cuando se apliquen las políticas, las tecnologías y las capacidades adecuadas.

La Organización tiene un enfoque global de las TIC en la educación. El trabajo conjunto de los sectores de Comunicación e Información, Educación y Ciencias Naturales, permite abordar el acceso, la inclusión, la igualdad y la calidad en la enseñanza y la educación.

ALFABETIZACIÓN TECNOLOGICA

Las tecnologías de la información y la educación son alternativas de solución para el sistema educativo a través de una cultura digital con características positivas de horizontalidad, transparencia, colaboración, construcción colectiva. Como la mayoría de los académicos poco están utilizando nuevas tecnologías electrónicas significativas para el aprendizaje y la enseñanza ni para organizar sus investigaciones presenciales y a distancia, se debería concientizar acerca de ello con tiempos y espacios dedicados. Muchos investigadores no han sido formados en las técnicas básicas de enseñanza digitales, y deberían ser entrenados en la práctica como parte del desarrollo profesional, académico, etc        

CONCLUSIONES.

1.       Articular nuevas concepciones pedagógicas, tecnológicas, contextuadas socio- históricamente en la convicción de la mejora de la situación de la educación virtual.

2.       En el empleo de las TICs es fundamental adoptar una actitud crítica que permita discriminar el momento apropiado y los tipos de tecnologías a emplear en determinados espacios y actividades de la vida docente, de tal forma que el nivel de pertinencia sea el más alto con miras a resultados satisfactorios.

3.       El docente tiene que actualizarse permanentemente en el uso de las TICs y poder incluir en su labor que le permita impartir conocimientos de calidad.

4.       No hay congruencia del avance del tiempo, la tecnología y el conocimiento. el desarrollo del docente en las TICs.

“LA MODERNIDAD EN LA COMUNICACIÓN”

La  evolución en la comunicación y la tecnología, ha transcurrido a una gran velocidad, conforme a las necesidades del ser humano.

Actualmente aparecen actitudes opuestas en relación al uso de Tecnologías de la Información y de la Comunicación, en la vida de las personas y de las organizaciones.

Las TIC han sido utilizadas en la educación para mejorar la planificación de la docencia y el aprendizaje. Pese al amplio conocimiento de las TIC, el uso de estas  no es de manera regular  en la dinámica docente y de los estudiantes ya que los usos reales de estas tecnología son escasas (foros, correos electrónicos (Duart, 2008) .

Sin duda las TIC son importantes para la educación puesto que elimina barreras del espacio- tiempo facilitando el aprendizaje y la comunicación permitiendo desarrollar nuevas tecnologías metodológicas para la enseñanza-aprendizaje entre alumno y profesor.

Existen dos corrientes relacionadas a la actitud ante el uso de las TIC por una parte encontramos a los entusiastas de la tecnología que ven la importancia de este nuevo paradigma, y por otro lado los detractores del uso masivo de la tecnología ( tecno- escépticos), que se resisten al uso intensivo de la tecnología en su vida personal y profesional. 

Es importante como educadores  dar una mirada crítica a esta situación y situarla la opción de la tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje como instrumento de apoyo al proceso y no como fin en si mismo.

Según los estudios se han centrado en la observación descriptiva y diagnostica de los objetivos de las TIC ya sea en el uso concreto en las aulas a partir de la planificación de la clase por el docente y el tipo de aprendizaje realizado fuera de ella y en los sistemas de relación y colaboración para el aprendizaje.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la gestión dirección y administración más eficientes del sistema educativo. 

“EL USO DE LAS TICs, ES UNA MODERNIDAD”

La comunicación y la tecnología evolucionan a una gran velocidad, conforme a las necesidades del ser humano; convirtiéndose en imprescindibles en nuestras vidas.

El internet y las redes sociales aumentan día a día, gracias al entusiasmo compulsivo en el uso de las tecnologías de la educación (ideología tecno-positivista).

Los educadores debemos  situar la tecnología en el proceso de enseñanza- aprendizaje como un instrumento de apoyo y no un propósito en sí, es decir debemos ser críticos ante esta situación (Guri- Rosenblit, 2009).

Las TIC han sido utilizadas en la educación para mejorar la planificación de la docencia y el aprendizaje. Pese al amplio conocimiento de las TIC, el uso de estas  no es de manera regular  en la dinámica docente y de los estudiantes ya que los usos reales de estas tecnología son escasas (foros, correos electrónicos (Duart, 2008) .

Esto conlleva a que existan dos corrientes relacionadas a la actitud ante el uso de las TIC por una parte encontramos a los entusiastas de la tecnología que ven la importancia de este nuevo paradigma de relaciones y acceso a la información y al conocimiento, y por otro lado encontramos a los detractores del uso masivo de la tecnología ( tecno- escépticos), que por convicción y excusase resisten al uso intensivo de la tecnología de la tecnología en su vida personal y profesional. Sin duda, la actitud hacia la tecnología y su uso intensivo por parte del estudiante fuera del aula puede favorecer o dificultar el rendimiento académico en función de si el uso en el aula, que define el profesor es coherente con la visión y conducta del estudiante con las TIC.

Es importante como educadores  dar una mirada crítica a esta situación y situarla la opción de la tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje como instrumento de apoyo al proceso y no como fin en si mismo.

Según los estudios se han centrado en la observación descriptiva y diagnostica de los objetivos de las TIC ya sea en el uso concreto en las aulas a partir de la planificación de la clase por el docente y el tipo de aprendizaje realizado fuera de ella y en los sistemas de relación y colaboración para el aprendizaje.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la gestión dirección y administración más eficientes del sistema educativo. 

“LA MODERNIDAD EN EL USO DE TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN”

Con el transcurrir de los años la comunicación y la tecnología han ido evolucionando a una gran velocidad, trayendo  como consecuencia, que aparezcan actitudes opuestas en relación al uso de Tecnologías de la Información y de la Comunicación, en la vida de las personas y de las organizaciones.

Los niveles de popularidad alcanzados en la vida social de las personas como en el uso específico en organizaciones e instituciones educativas, el internet y las redes sociales aumentan día a día y crecen vertiginosamente. 

Las TIC han sido utilizadas en la educación para mejorar la planificación de la docencia y el aprendizaje. Pese al amplio conocimiento de las TIC, el uso de estas  no es de manera regular  en la dinámica docente y de los estudiantes ya que los usos reales de estas tecnología son escasas (foros, correos electrónicos (Duart, 2008) .

Sin duda las TIC son importantes para la educación puesto que elimina barreras del espacio- tiempo facilitando el aprendizaje y la comunicación permitiendo desarrollar nuevas tecnologías metodológicas para la enseñanza-aprendizaje entre alumno y profesor.

Las Tecnologías de la Información y comunicación no debemos verla solo como un recurso didáctico en la educación sino  que estas generan sistemas de formación atendiendo las  necesidades y momentos de desarrollo personal y profesional de los usuarios, superando los perfiles tradicionales del docente para pasar a un espacio mixto en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la gestión de conocimiento.

Actualmente, los sistemas de información desempeñan un rol importante en la comunicación corporativa, ya que a través de esas herramientas y  mecanismos, se pueden llegar a superar las barreras antes señaladas. Existen dos corrientes relacionadas a la actitud ante el uso de las TIC, por una parte encontramos a los entusiastas de la tecnología que ven la importancia de este nuevo paradigma de relaciones y acceso a la información y al conocimiento, y por otro lado encontramos a los detractores del uso masivo de la tecnología ( tecno- escépticos), que por convicción y excusase resisten al uso intensivo de la tecnología de la tecnología en su vida personal y profesional. 

Sin duda, la actitud hacia la tecnología y su uso intensivo por parte del estudiante fuera del aula puede favorecer o dificultar el rendimiento académico en función de si el uso en el aula, que define el profesor es coherente con la visión y conducta del estudiante con las TIC.

Es importante como educadores  dar una mirada crítica a esta situación y situarla la opción de la tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje como instrumento de apoyo al proceso y no como fin en si mismo.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la gestión dirección y administración más eficientes del sistema educativo. 

III. CONCLUSIONES

Las TIC potencian la capacidad de autonomía del estudiante facilitando el acceso a las fuentes de información.

Facilitan la comunicación alumno-docente. Mejorando el rendimiento académico.

La actitud positiva hacia la tecnología favorece el rendimiento academico.

La adaptación de las TIC en la educación  sonimprescindibles en la metodología de proceso de enseñanza - aprendizaje  que se va a seguir.

“LAS COMPETENCIAS TIC DESDE LA DIMENSION PEDAGOGICA”

El uso de las TIC constituye un fenómeno social  de gran trascedencia que ha tranformado y ha impactado en la educación. La introducción de las TIC en educación abre muchas posibilidades  pero también plantea nuevas exigencias.

En el Peru según el Censo Escolar de 2011, el 17.4% de las escuelas primarias y el 36.7%  de las secundarias cuenta con acceso a Internet. Esto representa 5000 escuelas conectadas, de los cuales aproximadamente 1200 se encuentran en áreas rurales Los mayores avances en cuanto a equipamiento TIC se han dado en el acceso a computadoras .Asi, entre los años 2007 y 2011 se adquirieron 850000 laptos educativas cuya distribución culmino en 2012, alcanzando al 100% de las instituciones educativas de primaria y secundaria. Según la ENEDU el 67.9% de docentes de primaria de zonas urbanas y el 70.7% de zonas rurales han recibido algún tipo de capacitación en el uso de laptos. Ademas 49% de docentes de primaria reportan utilizar las capacitación es instaladas  en las laptos y señalan que las usan durante un promedio de dos horas semanales.

Se plantea por lo tanto la siguiente pregunta

El uso de las TIC es importante como herramientas de apoyo para lograr las competencias desde el punto de vista pedagógica. Las TIC tiene el potencial de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es importante conocer los niveles de apropiación  y sus elementos para poder cumplir los objetivos de nuestros estudiantes.

Se toman los niveles de apropiación del Modelo de Fases de Apropiacion de la Tecnologia Evaluacion de Hooper y Rieber (1995)

Es la estructura que nos permiten identificar los elementos que conforman una competencia estableciendo los lineamientos de su evaluación.Cuenta con 4 criterios por lo que deben existir 4 estandares y la evaluación de dichos estándares  se entenderá como la 

1.-El titulo de la dimensión: Dimension Pedagogica

2.-Un código que señala el estándar: esta compuesto por la inicial del nivel de apropiación

3.-la vigencia de la competencia

4.-el criterio de la competencia

5.-los descriptores pertenecientes al criterio

6.-el campo de aplicación de la competencia

1.-Las competencias TIC desde la dimensión pedagógica se relacionan con el diseño, la implementación y la evaluación de espacios educativos significativos

2.-Las competencias TIC se fundamentan en 3  Niveles de Apropiacion

3.-Los Niveles de Apropiacion  son de Integracion, de Re-Orientacion y de Evolucion

4.-Los Elementos del Nivel de Apropiacion son de conocimiento de la tecnología, la utilización y la transformación.

5.-Los Elementos orientan los procesos de formación docente para mejorar las practicas educativas basadas en TIC

6.-La Dimension Pedagogica es toda labor docente relacionada con la capacidad para apoyar  el aprendizaje significativo y el desarrollo integral de los estudiantes

7.-El Estandar es la estructura que permite identificar los elementos que conforman una competencia estableciendo los lineamientos de su evaluación.

RESUMEN:LAS COMPETENCIAS TIC DESDE LA DIMENSION PEDAGOGICA

ALUMNO JORGE RAMIREZ CALDERON  

   Importancia

El uso de las TIC es importante como herramientas de apoyo para lograr las competencias desde el punto de vista pedagógica. Las TIC tiene el potencial de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es importante conocer los niveles de apropiación  y sus elementos para poder cumplir los objetivos de nuestros estudiantes.

COMPETENCIAS

1.-Competencias en el Diseño de Escenarios Educativos apoyados en TIC

2.-Competencias relacionadas con la Implementacion en Escenarios Educativos  de Experiencias de Aprendizaje apoyadas en las TIC

3.-Competencias de Evaluacion de la Efectividad de los Escenarios Educativos apoyados en TIC

NIVELES DE APROPIACION DE LAS TICS

Modelo de Fases de Apropiacion de la Tecnologia Evaluacion de Hooper y Rieber (1995)

ELEMENTOS DEL NIVEL DE APROPIACION

1.-El Conocimiento de la Tecnologia

2.-La Utilizacion

3.-La Tranformacion

FASES DE NIVEL DE APROPIACION

1.-NIVEL DE INTEGRACION:

2.-NIVEL DE RE-ORIENTACION

3.-NIVEL DE EVOLUCION

QUE SIGNIFICA DIMENSION PEDAGOGICA

Es toda labor docente relacionada con la capacidad para apoyar el aprendizaje significativo y el desarrollo integral de los estudiantes.

QUE ES UN ESTANDAR

Es la estructura que nos permiten identificar los elementos que conforman una competencia estableciendo los lineamientos de su evaluación.

ESTRUCTURA DEL ESTANDAR

1.-El titulo de la dimensión: Dimension Pedagogica

2.-Un código que señala el estándar: esta compuesto por la inicial del nivel de apropiación

3.-la vigencia de la competencia

4.-el criterio de la competencia

5.-los descriptores pertenecientes al criterio

6.-el campo de aplicación de la competencia

III.-CONCLUSIONES

1.-Las competencias TIC desde la dimensión pedagógica se relacionan con el diseño, la implementación y la evaluación de espacios educativos significativos

2.-Las competencias TIC se fundamentan en 3  Niveles de Apropiacion

3.-Los Niveles de Apropiacion  son de Integracion, de Re-Orientacion y de Evolucion

4.-Los Elementos del Nivel de Apropiacion son de conocimiento de la tecnología, la utilización y la transformación.

5.-Los Elementos orientan los procesos de formación docente para mejorar las practicas educativas basadas en TIC

6.-La Dimension Pedagogica es toda labor docente relacionada con la capacidad para apoyar  el aprendizaje significativo y el desarrollo integral de los estudiantes

7.-El Estandar es la estructura que permite identificar los elementos que conforman una competencia estableciendo los lineamientos de su evaluación.

ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE ABIERTOS Y SUS APORTES A LA EDUCACION

Las nuevas tecnologías dentro del ámbito educativo, ha hecho posible el desarrollo de entornos virtuales de aprendizaje, posibilitando la creación de contextos de formación abiertos y flexibles que ofrecen, favorecen y brindan las condiciones para aquellos estudiantes que por distintas razones no pueden asistir a las escuelas convencionales que ofertan educación presencial.

El  objetivo es dar a conocer los entornos virtuales de aprendizaje abiertos y su importancia en el ámbito educativo. Por ellos se describen de manera breve los entornos virtuales abiertos con diseños abiertos y restringido y se reflexiona sobre la experiencia docente sobre las siguientes cuestiones, que es entorno virtual? Tipos de entorno virtual, características de los entornos virtuales abiertos y restringidos, para qué y para quienes fue creado, su aporte e importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje

 Es importante valorar el papel que cumplen las tecnologías en el ambiente educativo que permiten aprovechar y mejorar la accesibilidad al proceso enseñanza aprendizaje a fin de construir el conocimiento en una sociedad digital, generando cambios en los entornos tradicionales de educación.

Los entornos de los ambientes virtuales abiertos, puede ser de 2 tipos:

1.       Entornos abiertos

Son entornos sin restricciones de acceso, en algunas oportunidades pueden ser creados con una intención no educativa, permiten la publicación de contenidos, socialización del conocimiento, interacción, cooperación, colaboración, etc

2.       Entornos cerrados o restringidos

Es una plataforma restringida, el acceso está limitado por contraseñas y privilegios a un grupo determinado más o menos homogéneo. Ejm: Intranet, extranet o plataforma de E-learning.

Los entornos virtuales de aprendizaje abiertos con diseño restringido, presentan una dimensión tecnológica y educativa que se relacionan entre sí. Salinas (2011)

Los entornos virtuales cuentan con elementos básicos para la configuración:

-          Herramientas virtuales

-          Servicios para el aprendizaje

-          Interacción alumno-profesor, alumno-alumno.

Para quién y para qué fue creado?

En el contexto educativo se ha diversificado creando modalidades de estudio ( virtual y mixta).

La modalidad virtual se creó con la intención de adaptar los procesos de enseñanza aprendizaje al contexto sociocultural contemporáneo, promover el aprendizaje a partir del uso de la tecnología y ofrecer grandes beneficios a estudiantes que por distintas razones no pueden asistir a las escuelas convencionales que ofertan educación presencial. 

Las personas que hacen uso de esta modalidad virtual en su mayoría son mayores de 30 años de edad.

Ejm: amas de casa, personas con extenso horario laboral, personas que viven en otros lugares, de difícil acceso, personas con discapacidad

Aulas virtuales

Según Van Dusel (1997), “El aula virtual como la enseñanza electrónica en el que el ambiente de aprendizaje e investigación esta creado por una tecnología de la información”.

Las aulas virtuales son espacio de uso restringido en las plataformas de educación virtual, tiene un tutor asignado que es guía para la resolución de dudas y progresos, se caracterizan por la representación de escenas o imágenes de objetos producidas por sistemas informativos.

Utilizan diversas herramientas como foros, webquest, wikis, blogs, evaluación en línea.

Aportes y potencialidades de los entornos virtuales abiertos al proceso de enseñanza aprendizaje

Estos entornos virtuales promueven la alfabetización digital hacen la extensión de la cobertura educativa y la inclusión social, cultural, económica y laboral, brindan la oportunidad adquirir conocimientos, valores, habilidades y actitudes de manera autogestiva a fin de mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje centrados en el alumno.

Nilda Villasis Salazar.

Como favorecen los entornos virtuales a los procesos educativos

En el desarrollo del proceso  enseñanza – aprendizaje  las Tics  favorecen la resolución transversal de otros saberes, construyendo nuevos escenarios didácticos  y tecnológicos  requiriendo utilizar estrategias  de acompañamiento y orientación  para que su uso sea relevante y ayude  el  al aprendizaje significativo del estudiante.

En la actualidad no existen  estudios de investigación  concluyentes sobre el beneficio, significado pedagógico  y didáctico que devienen del uso de las Tics  en la educación universitaria, por lo cual es fundamental  continuar con la investigación y el análisis del empleo de las Tics en dicho ámbito.

.

La autora Frida Díaz, en la Conferencia  de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) llevado a cabo en 2001, en Buenos Aires sobre Metas Educativas 2021, nos expresa que en este mundo globalizado es necesario plantearse un proyecto capaz de generar un apoyo colectivo y contribuir al desarrollo económico y social, y sin duda, la educación es la destinataria de este proyecto.

El documento presentado hace una apuesta de futuro pues las metas acordadas han de ser una referencia y un estímulo para el esfuerzo solidario y el compromiso colectivo de los países iberoamericanos en el marco de la integración cultural, histórica y educativa que ha de estar cimentada en la unidad dentro de la diversidad.

La Universidad Abierta de Cataluña en convenio con la Fundación Telefónica, en su proyecto La integración de internet en la Educación escolar española, que se viene desarrollando desde enero de 2007, nos proporciona una visión amplia y exhaustiva sobre la forma como utilizan las TiC los integrantes de la comunidad escolar en sus prácticas educativas, dentro y fuera de los centros docentes; sobre los recursos TiC que tienen a su alcance y sobre los obstáculos y facilidades que encuentran a la hora de incorporar estas tecnologías a sus tareas. Así mismo, nos habla sobre el uso y el dominio de estas tecnologías y acerca de las expectativas que su introducción genera, en cuanto a los procesos de innovación y mejora educativas. Pero no se trata sólo de que los centros dispongan cada vez más de los recursos tecnológicos apropiados y de que el uso de las TiC se generalice en las aulas, se trata, sobre todo, de los profundos cambios que la institución escolar deberá acometer para poder responder adecuadamente a las demandas educativas que la sociedad del siglo XXI necesita satisfacer.

Este es un ejemplo de cómo favorecen los entornos virtuales a los procesos educativos.

Otro claro ejemplo es el de Argentina, a través del Programa Conectar Igualdad, desarrollado por la Universidad Pedagógica de Buenos Aires  y la OEI, la cual ahonda esfuerzos en analizar experiencias pedagógicas con Tecnologías de la Información y Comunicación en instituciones de gestión pública de educación básica regular y nivel superior y reúne conclusiones generales, lineamientos,  orientaciones y recomendaciones de trabajo.

A través de este proyecto, permite llegar a la conclusión que internet es un medio democratizador pues permite acceder a información de forma instantánea, desde cualquier ubicación y hacia cualquier lugar del planeta, generando más oportunidades educativas, sobre todo a aquellos que se encuentran en zonas alejadas de los centros urbanos o no pueden trasladarse.

Aprendiendoyenseñandoenentornosvirtuales

APRENDER Y ENSEÑAR EN ENTORNOS VIRTUALES: ACTIVIDAD CONJUNTA, AYUDAPEDAGÓGICA Y CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

DOCENTE : DRA. MARUJA ESPINOZA    CIENFUEGOS

Alumna:  Carmen Alvarado Celis

PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA Y SOCIO-CULTURAL

1) El aprendizaje virtual como proceso de construcción

Es el proceso mediante el cual el alumno aprende a re elaborar los contenidos, considerado también un proceso de reconstrucción de contenidos que se realiza en función de un amplio conjunto de elementos que conforman la estructura cognitiva del aprendiz:

•Capacidades cognitivas básicas

•Conocimiento especifico de dominio

•Estrategias de aprendizaje

•Capacidades meta cognitivas y de autorregulación

•Factores afectivos, motivaciones y metas.

El Aprendizaje Virtual tiene dos implicancias:

1.- Estructura lógica: es la organización interna del material de aprendizaje en sí mismo y puede

considerarse estable entre contextos, situaciones y aprendices.

2.- Estructura psicológica: es la organización del material para un alumno concreto y depende de

que en cada momento el alumno aporta al proceso de aprendizaje.

2) La enseñanza en entornos virtuales como proceso de ayuda

En este proceso la ayuda educativa del profesor es el elemento que facilita la construcción del conocimiento.

El apoyo docente permite la adaptación dinámica, contextual y situada a la que antes hacíamos referencia entre el contenido a aprender y lo que el alumno puede aportar y aporta a ese aprendizaje en cada momento, dando un seguimiento de manera continua ofreciendo el apoyo y soporte necesarios que requiera el aprendiz.

La enseñanza en entornos virtuales cuenta con un componente necesario que es “la realización conjunta de tareas” entre profesor y alumno; puesto que solo a partir de esa realización conjunta se podrá realizar una intervención sensible y contingente que facilite realmente al alumno ir más allá de lo que su interacción solitaria con el contenido le permita hacer.

3) Actividad conjunta y procesos de enseñanza y aprendizaje 

Constituye un “triangulo alumno-profesor-contenidos” como la unidad básica del análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje en contextos virtuales.

La existencia de una “actividad conjunta” no exige la co-presencia ni en el espacio ni en el tiempo de los participantes en la situación: profesor y alumnos pueden hacer y hacen determinadas cosas conjuntamente aunque lo hagan de manera remota y asíncrona.

En definitivo lo que permite l actividad conjunta sea efectivamente “conjunta” no es la co-presencia física de los participantes, sino el hecho de que el profesor y el alumno actúan el uno para el otro y entre si, de manera que las actuaciones de cada participante solo se entienden y cobran significado en referencia a las actuaciones del resto de participantes.

En los procesos virtuales de enseñanza y aprendizaje encontramos dos tipos de restricciones:

1.- Las características de los recursos tecnológicos que constituyen el entorno virtual:  Que incorpore herramientas de comunicación únicamente asíncronas, que disponga de herramientas de evaluación del aprendizaje de los alumnos de un único tipo o de varios y que permita al profesor personalizar y adaptar diversas herramientas disponibles, que constituyen elementos cruciales para las posibles formas de organización de la actividad conjunta que profesor y alumnos puedan establecer en ese entorno.

2.- El diseño instruccional establecido para el proceso de enseñanza y aprendizaje: Se derivan de las características de los contenidos que se incluyen en el diseño, de las características de los materiales en que se apoya la presentación de los contenidos, de las actividades de enseñanza y aprendizaje previstas o de las actividades de evaluación previstas.

4) Implicaciones para el diseño de entornos y objetos virtuales de enseñanza y aprendizaje.

- Desde una perspectiva socio-constructivista, se plantea un modelo de diseño de entornos y objetos

virtuales de aprendizaje que se centre únicamente en la provisión y distribución de contenidos

estandarizados, sino que preste atención a la creación de contextos que faciliten y promuevan las

condiciones para que el profesor pueda ofrecer una ayuda ajustada a los aprendices y pueda

desarrollar con éxitos los ajustes interacciónales que constituyen el núcleo de los procesos

educativos.

-La misión de las TIC y de los recursos tecnológicos virtuales es amplificar y empoderar la presencia

docente; lo que supone primar aquellos recursos y usos de las TIC que permiten que el profesor

pueda seguir de manera continuada el proceso de aprendizaje del alumno y ofrecer ayudas

dinámicas, sensibles y contingentes a ese proceso. 

- La flexibilidad y la apertura de los objetos de aprendizaje pueden ser elementos clave para su

reusabilidad: la posibilidad de reutilizar un objeto de aprendizaje no tiene que ver con sus

características fijas o técnicas sino con el grado en que el profesor pueda modificarlo, diversificarlos

y adaptarlo a las características concretas del alumno, situaciones y contextos en va a utilizarlos.

5) Conclusiones

üLas TICs abren nuevas posibilidades de innovación y mejora de los procesos formales de enseñanza y aprendizaje, pero no garantizan que esa mejora se produzca realmente, por ello es fundamental remarcar la importancia de la investigación empírica sobre los resultados y aportaciones de dicha incorporación para la mejora de la calidad de la enseñanza.

üLa incorporación de las TICs en la sociedad y en especial en el ámbito de la educación ha ido adquiriendo una creciente importancia y ha ido evolucionando a lo largo de estos últimos años, tanto que la utilización de estas tecnologías en el aula pasará de ser una posibilidad a erigirse como una necesidad y como una herramienta de trabajo básica para el profesorado y el alumnado.

üLos profesores tienen la posibilidad de generar contenidos educativos en línea con los intereses o las particularidades de cada alumno, pudiendo adaptarse a grupos reducidos o incluso a un estudiante individual. Además, el docente ha de adquirir un nuevo rol y nuevos conocimientos, desde conocer adecuadamente la red y sus posibilidades hasta como utilizarla en el aula y enseñar a sus alumnos sus beneficios y desventajas.

üEl uso de recursos tecnológicos en la enseñanza primaria no sólo despierta el interés por aprender en el alumnado, también lo prepara para incorporarse en la sociedad en la que vive, cada día más tecnificada.

üFinalmente las aportaciones de las TICs para la mejora de la calidad de la enseñanza están orientadas a combinar de una manera sistemática la innovación docente, investigación educativa y evaluación de los efectos de la innovación.

Las políticas TIC en los sistemas educativos de América Latina: Caso Perú

Las políticas TIC en los sistemas educativos de América Latina

Caso Perú

Este informe presenta un estudio de caso sobre las políticas TIC en la educación peruana. Se trata de un ámbito relativamente nuevo de la política educativa que se inicia durante la década de 1990. Las políticas TIC han estado caracterizadas, como otros ámbitos del sector educativo peruano, por un alto grado de discontinuidad en las políticas, programas y equipos de gestión, así como por una debilidad en los procesos de planificación y evaluación. Estos problemas parecen profundizarse en el caso de las TIC, pues confluyen a su alrededor una serie de expectativas y promesas a veces desconectadas de la realidad. Así, en diversos momentos las TIC se han convertido en el centro de promesas políticas de mejoramiento de la educación, lo cual ha dificultado su concreción en programas y objetivos realizables y medibles.

Ante la falta de información oficial, la elaboración del estudio ha estado basada en consultas a fuentes no oficiales. Así se han consultado artículos académicos, trabajos de tesis realizados por estudiantes peruanos de programas de 10 Las políticas TIC en los sistemas educativos de América Latina. Caso Perú maestría y doctorado, páginas web, noticias publicadas en medios de prensa locales, información disponible en la web del Ministerio de Educación, así como algunas entrevistas a funcionarios y ex funcionarios realizadas específicamente para la elaboración del estudio. A partir de esta información se ha podido reconstruir la historia y trayectoria de las políticas TIC en el Perú.

Esta reconstrucción está caracterizada por dos elementos que conviene resaltar:
        
• A través de los distintos Gobiernos involucrados desde que se empezaron a poner en marcha las políticas TIC, los programas desarrollados han estado marcados por un alto grado de discontinuidad en la gestión. Esto ha resultado en cambios de nombres, objetivos, componentes, así como de los funcionarios involucrados en la gestión. Como consecuencia, en el estudio de caso se optó por una periodización que sigue lo hecho en los distintos Gobiernos involucrados en la puesta en marcha e implementación de las políticas TIC en educación.

• Ante la falta de datos e información oficial precisa sobre los distintos programas, se ha recurrido a una descripción algo más narrativa, con información muchas veces anecdótica, del desarrollo de las políticas TIC en el Perú. Esta debilidad, se espera, ha sido complementada con un esfuerzo por explicitar la lógica que ha estado detrás de las decisiones de política.

En este sentido, se ha encontrado que a pesar de la discontinuidad en la gestión y en el contenido específico de los programas, ha habido cierta evolución y consolidación de las políticas y proyectos relacionados con la tecnología educativa, en tanto que han pasado de ser iniciativas más o menos aisladas a constituir un área específica de la gestión del Ministerio de Educación. En este proceso notamos una oscilación regular entre una perspectiva de gestión que estima que la tecnología por sí sola generará un impacto positivo en la educación, y otra que enfatiza las dinámicas de uso y apropiación de las TIC y que considera que estas deben articularse de modo integral con los demás procesos educativos (capacitaciones, materiales, currículum) para poder tener un 11 impacto significativo en los aprendizajes. Así mismo, hallamos una oscilación entre dos tendencias que se oponen: una centraliza la gestión de las políticas TIC y otra transversaliza el tema a todos los niveles y ámbitos de la gestión educativa.

En el Perú, las políticas TIC propiamente dichas se inician en la década de los noventa. Es en ese momento que encontramos una serie de iniciativas relativamente pequeñas y de corte experimental que buscaban interconectar escuelas e introducir algunas formas de tecnología educativa, como son los programas de robótica escolar. A finales de esta década las TIC cobran mayor importancia en el contexto del Programa Piloto de Educación a Distancia, que aspiraba a usar la tecnología para lograr una mayor cobertura educativa, en especial en zonas rurales del país.

A inicios de 2000, un nuevo Gobierno desarrolla un programa de tecnología educativa, el Proyecto Huascarán, y lo lanza como principal elemento de sus propuestas para la educación. El Proyecto se inicia con una propuesta que articula los objetivos de acceso con un énfasis en el uso, apropiación y sostenibilidad de las TIC, pero en poco tiempo se convierte en un programa de conectividad y reparto de computadoras.

A mediados de esa década un nuevo Gobierno plantea una nueva estrategia de gestión de las políticas TIC a través de la creación de la Dirección Nacional de Tecnología Educativa, cuyo principal proyecto fue el desarrollo del Programa Una Laptop por Niño, con el apoyo de la organización internacional OLPC. El Programa tuvo muchos cuestionamientos, desde los que consideraron que la gestión fue poco transparente hasta los que cuestionaron los logros educativos.

En general notamos que en la gestión de las políticas TIC ha habido dos ló- gicas distintas. Una de proveer tecnología (computadoras, Internet, equipos de robótica, etc.) esperando que esta, por sí sola, genere cambios educativos. Y 42 Las políticas TIC en los sistemas educativos de América Latina. Caso Perú otra que busca articular y transversalizar las TIC a todas las instancias y niveles del sistema educativo y que enfatiza además la importancia de los procesos de apropiación, uso y sostenibilidad en la escuela.

Como se observa, ha primado la primera de estas dos lógicas. Esto se debe en parte a un manejo de las políticas TIC donde se ha enfatizado el impacto político de corto plazo de los programas de tecnología educativa y por tanto sus resultados más inmediatos y visibles, como son el reparto de equipos. Pero en el predominio de esta lógica ha contribuido también una particular apropiación de la pedagogía constructivista, según la cual el alumno podrá aprender por sí solo si tiene acceso a los insumos necesarios. Esto, junto con una apreciación negativa de las posibilidades de los docentes de aprender a usar la tecnología, ha llevado a que se deje de lado la capacitación y a que se dé poca importancia al rol que puede y debe jugar el maestro como facilitador y acompañante de los aprendizajes de los niños a partir de las tecnologías disponibles. En este sentido, hemos observado que las TIC muchas veces se han convertido en la panacea del cambio educativo.

Sin embargo, a lo largo de su trayectoria se han registrado elementos positivos de las políticas y programas vinculados con la tecnología educativa. Por un lado, las TIC ya no son hoy un elemento accesorio, sino que forman una parte central de la política educativa en el país. Por otro lado, se ha avanzado mucho en la ampliación del acceso, lo cual facilita el desarrollo de programas que estimulen un uso educativamente apropiado de las tecnologías. Otro punto positivo es el proceso de consolidación paulatina, aunque relativamente accidentada, de políticas e ideas en torno al rol de las TIC. Esto ha dado lugar a debates públicos que han servido para consolidar y exponer las distintas perspectivas, que estimamos beneficioso para la toma de decisiones.

Dada la alta visibilidad de las políticas TIC —en parte porque, como hemos visto, en ellas confluyen expectativas de todo tipo con respecto a lo que pueden hacer por la educación peruana— los distintos Gobiernos parece haber estado dispuestos a destinar los recursos necesarios para las políticas y programas de 43 tecnología educativa. A esto se han sumado el apoyo de las empresas privadas y de la comunidad internacional a través de convenios diversos.

Tal vez el punto más débil en la gestión de las políticas TIC ha sido la falta de una perspectiva de implementación coherente, planificada, orientada a la consecución de objetivos realistas y concretos y que estuviera acompañada por procesos de monitoreo y evaluación adecuados. Esto, como vimos, es una debilidad del Estado peruano en general, pero tal vez el problema se acrecienta en el caso de las TIC, justamente por la diversidad de expectativas y perspectivas sobre lo que estas pueden lograr y cómo pueden hacerlo.

En la actualidad la perspectiva de gestión está centrada en estimular la transversalización de las políticas TIC a todas las instancias y niveles del sector educación. El objetivo está puesto en que se vuelvan un elemento más de la gestión educativa (como es, por ejemplo, la política de materiales), así como en estimular dinámicas de apropiación y uso de las TIC que contribuyan a mejorar los aprendizajes y que sean sostenibles a lo largo de los años. Falta tiempo, todavía, para ver si esta perspectiva de gestión de las TIC logrará establecerse y consolidarse.