Aprendiendoyenseñandoenentornosvirtuales

APRENDER Y ENSEÑAR EN ENTORNOS VIRTUALES: ACTIVIDAD CONJUNTA, AYUDAPEDAGÓGICA Y CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

DOCENTE : DRA. MARUJA ESPINOZA    CIENFUEGOS

Alumna:  Carmen Alvarado Celis

PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA Y SOCIO-CULTURAL

1) El aprendizaje virtual como proceso de construcción

Es el proceso mediante el cual el alumno aprende a re elaborar los contenidos, considerado también un proceso de reconstrucción de contenidos que se realiza en función de un amplio conjunto de elementos que conforman la estructura cognitiva del aprendiz:

•Capacidades cognitivas básicas

•Conocimiento especifico de dominio

•Estrategias de aprendizaje

•Capacidades meta cognitivas y de autorregulación

•Factores afectivos, motivaciones y metas.

El Aprendizaje Virtual tiene dos implicancias:

1.- Estructura lógica: es la organización interna del material de aprendizaje en sí mismo y puede

considerarse estable entre contextos, situaciones y aprendices.

2.- Estructura psicológica: es la organización del material para un alumno concreto y depende de

que en cada momento el alumno aporta al proceso de aprendizaje.

2) La enseñanza en entornos virtuales como proceso de ayuda

En este proceso la ayuda educativa del profesor es el elemento que facilita la construcción del conocimiento.

El apoyo docente permite la adaptación dinámica, contextual y situada a la que antes hacíamos referencia entre el contenido a aprender y lo que el alumno puede aportar y aporta a ese aprendizaje en cada momento, dando un seguimiento de manera continua ofreciendo el apoyo y soporte necesarios que requiera el aprendiz.

La enseñanza en entornos virtuales cuenta con un componente necesario que es “la realización conjunta de tareas” entre profesor y alumno; puesto que solo a partir de esa realización conjunta se podrá realizar una intervención sensible y contingente que facilite realmente al alumno ir más allá de lo que su interacción solitaria con el contenido le permita hacer.

3) Actividad conjunta y procesos de enseñanza y aprendizaje 

Constituye un “triangulo alumno-profesor-contenidos” como la unidad básica del análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje en contextos virtuales.

La existencia de una “actividad conjunta” no exige la co-presencia ni en el espacio ni en el tiempo de los participantes en la situación: profesor y alumnos pueden hacer y hacen determinadas cosas conjuntamente aunque lo hagan de manera remota y asíncrona.

En definitivo lo que permite l actividad conjunta sea efectivamente “conjunta” no es la co-presencia física de los participantes, sino el hecho de que el profesor y el alumno actúan el uno para el otro y entre si, de manera que las actuaciones de cada participante solo se entienden y cobran significado en referencia a las actuaciones del resto de participantes.

En los procesos virtuales de enseñanza y aprendizaje encontramos dos tipos de restricciones:

1.- Las características de los recursos tecnológicos que constituyen el entorno virtual:  Que incorpore herramientas de comunicación únicamente asíncronas, que disponga de herramientas de evaluación del aprendizaje de los alumnos de un único tipo o de varios y que permita al profesor personalizar y adaptar diversas herramientas disponibles, que constituyen elementos cruciales para las posibles formas de organización de la actividad conjunta que profesor y alumnos puedan establecer en ese entorno.

2.- El diseño instruccional establecido para el proceso de enseñanza y aprendizaje: Se derivan de las características de los contenidos que se incluyen en el diseño, de las características de los materiales en que se apoya la presentación de los contenidos, de las actividades de enseñanza y aprendizaje previstas o de las actividades de evaluación previstas.

4) Implicaciones para el diseño de entornos y objetos virtuales de enseñanza y aprendizaje.

- Desde una perspectiva socio-constructivista, se plantea un modelo de diseño de entornos y objetos

virtuales de aprendizaje que se centre únicamente en la provisión y distribución de contenidos

estandarizados, sino que preste atención a la creación de contextos que faciliten y promuevan las

condiciones para que el profesor pueda ofrecer una ayuda ajustada a los aprendices y pueda

desarrollar con éxitos los ajustes interacciónales que constituyen el núcleo de los procesos

educativos.

-La misión de las TIC y de los recursos tecnológicos virtuales es amplificar y empoderar la presencia

docente; lo que supone primar aquellos recursos y usos de las TIC que permiten que el profesor

pueda seguir de manera continuada el proceso de aprendizaje del alumno y ofrecer ayudas

dinámicas, sensibles y contingentes a ese proceso. 

- La flexibilidad y la apertura de los objetos de aprendizaje pueden ser elementos clave para su

reusabilidad: la posibilidad de reutilizar un objeto de aprendizaje no tiene que ver con sus

características fijas o técnicas sino con el grado en que el profesor pueda modificarlo, diversificarlos

y adaptarlo a las características concretas del alumno, situaciones y contextos en va a utilizarlos.

5) Conclusiones

üLas TICs abren nuevas posibilidades de innovación y mejora de los procesos formales de enseñanza y aprendizaje, pero no garantizan que esa mejora se produzca realmente, por ello es fundamental remarcar la importancia de la investigación empírica sobre los resultados y aportaciones de dicha incorporación para la mejora de la calidad de la enseñanza.

üLa incorporación de las TICs en la sociedad y en especial en el ámbito de la educación ha ido adquiriendo una creciente importancia y ha ido evolucionando a lo largo de estos últimos años, tanto que la utilización de estas tecnologías en el aula pasará de ser una posibilidad a erigirse como una necesidad y como una herramienta de trabajo básica para el profesorado y el alumnado.

üLos profesores tienen la posibilidad de generar contenidos educativos en línea con los intereses o las particularidades de cada alumno, pudiendo adaptarse a grupos reducidos o incluso a un estudiante individual. Además, el docente ha de adquirir un nuevo rol y nuevos conocimientos, desde conocer adecuadamente la red y sus posibilidades hasta como utilizarla en el aula y enseñar a sus alumnos sus beneficios y desventajas.

üEl uso de recursos tecnológicos en la enseñanza primaria no sólo despierta el interés por aprender en el alumnado, también lo prepara para incorporarse en la sociedad en la que vive, cada día más tecnificada.

üFinalmente las aportaciones de las TICs para la mejora de la calidad de la enseñanza están orientadas a combinar de una manera sistemática la innovación docente, investigación educativa y evaluación de los efectos de la innovación.